T3 Aksi Nyata (11 hlmn 2330 kata) - Profiling Manusia Indonesia Reformasi Kurikulum Merdeka (Tugas 1 Artikel Lepas) dan Manusia Indonesia bagi Saya (Tugas 2 pada LMS)

Tugas 1 Artikel Lepas

PROFILING MANUSIA INDONESIA

REFORMASI  KURIKULUM MERDEKA

 

diajukan untuk memenuhi tugas

Ulangan Tengah Semester Filosofi Pendidikan Indonesia

Dosen Pengampu : Hastin Budisiwi, M. Pd

 

 

 

disusun Oleh

Silvia Ginta Kirana (1922730158)

 

 

UNIVERSITAS PANCASAKTI TEGAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM PENDIDIKAN EKONOMI PPG PRAJABATAN

2023

Profiling Manusia Indonesia

Reformasi  Kurikulum Merdeka

Oleh : Silvia Ginta Kirana

            Kebhinekatunggalikaan Manusia Indonesia terkenal akan karakteristik bangsa yang beragam. Karakteristik manusia indonesia menjadi Identitas Nasional sebagai upaya reformasi kurikulum merdeka. Pembelajaran paradigma baru metode pembelajaran teacher center learning saat ini bertransformasi pada student center learning. Pembelajaran menekankan pentingnya pemecahan masalah, terintegrasi, menyenangkan dan tidak membosankan, melihat pada perkembangan karakteristik peserta didik yang disebut Profil Manusia Indonesia.

Kata Kunci : Profil, Manusia Indonesia, Reformasi, Kurikulum Merdeka

 

PENDAHULUAN

Perjalanan Pendidikan Indonesia

Secara geografis, Indonesia diapit oleh dua benua besar yaitu Benua Asia dan Benua Australia. Indonesia merupakan bagian dari Asia yang menjadi tempat lahir dan berkembangnya agama-agama besar dan etika. Perkembangan agama-agama besar adalah melalui jalur perdagangan, pernikahan, akulturasi budaya dan melalui jalur pendidikan. Jalur pendidikan ini memegang peranan yang cukup penting. Sebab, semula pendidikan Indonesia dikenal di pantai-pantai sepanjang jalur perdagangan, akhirnya bisa berkembang luas hingga ke pulau-pulau Indonesia bagian timur, misalnya perkembangan pendidikan melalui dakwah islam. Ki Hajar Dewantara meupakan salah satu tokoh yang memiliki filsafah kuat tentang pendidikan yang fenomenal dan mendapatkan pendidikan Barat. Cara yang diterapkan di Lembaga Pendidikan Kolonial Belanda dalam beberapa komponan pendidikan, sehingga melahirkan sistem pendidikan baru yang merupakan kompromi antara sistem pendidikan kolonial dengan sistem pendidikan tradisional.

Salah satu tujuan dari pendidikan di Indonesia, yaitu terbentuknya generasi yang cerdas dan berkarakter. Namun, hal tersebut belum diimbangi dengan sistem pendidikan yang tepat, sehingga saat ini masih banyak terjadi permasalahan seperti terjadinya perundungan dan kekerasan dalam dunia pendidikan, bahkan kecurangan juga  terjadi dalam dunia pendidikan (Edwin, 2921). Berpikir menjadi suatu keutamaan bagi transformasi kehidupan seorang manusia secara internal yang berhubungan dengan refleksi dirim sedangkan eksternal menyangkut bagaimana hubungan dengan pihak luar diri. Dalam konteks tersebut, pemikiran Ki Hajar Dewantara mengenai pendidikan awal mulanya adalah upaya berpikir guna menyiasati terujudnya kehidupan yang bernilai bermanka, bersahaja, dan bermartabat atau disebut dengan pendidikan yang berkarakter (Subandi, 2017).

Reformasi

Metode pendidikan yang cocok dengan karakter dan budaya orang Indonesia adalah tidak memaksakan, orang indonesi atermasuk ke dalam bangsa timur, atau bangsa yang hidup berupa kehalusan rasa, hidup penuh dengan kasih sayang, cinta akan kedamaian, ketertiban, kejujuran, dan sopan dalam tutur kata.

Strategi pendidikan paradigma baru berdasarkan pemikiran Ki Hajar Dewantara yaitu memberikan kesempatan peserta didik untuk berpendapat membangun pemahamannya sendiri, membuat kesepakatan kelas atas dasar harapan dari peserta didik kemudian disimpulkan dan disepakatai bersama antara guru dan peserta didik, guru bersikap demokratis, jangan menganggap peserta didik sebagai kertas kosong, menjunjung tinggi nilai kemanusiaan, membuat perencanaan pembelajaran yang up to date, menciptakan suasana belajar yang nyaman.

Pendidikan hanya suatu “tuntunan dalam hidup dan tumbuhnya anak-anak kita, artinya hidup tumbuhnya anak di luar kehendak kita sebagai kaum pendidik. Walau hanya dapat “MENUNTUN” akan tetapi pendidikan memiliki faedah yang sangat besar terhadap hisup tumbuhnya anak-anak. Pendidikan yang berpihak pada murid merupakan pendidikan yang sesuai konteks diri murid dan sosial budaya di daerah asal. Pendidikan disesuaikan dengan kodrat alam dan zaman.

Tujuan utama yang ingin dicapai Ki Hajar Dewantara dari pendidikan adalah terbentuknya generasi bangsa Indonesia yang mandiri, penuh daya kreasi dan berbudi pekerti mulia. Namun beliau menyadari, jika pendidikan yang mengedepankan budi pekerti tidak hanya menjadi tanggung jawab sekolah saja tetapi juga menjadi tanggung jawab masyarakat dan keluarga. Hal itu kemudian membuatnya memiliki gagasan untuk membuat konsep pendidikan. Konsep pendidikan yang dilaksanakan Ki Hajar Dewantara itu diberi nama “Tri Pusat Pendidikan”, yaitu suatu pelaksanaan pendidikan dengan melibatkan alam keluarga, alam perguruan dan alam masyarakat untuk membentuk manusia-manusia yang unggul, berbudi pekerti dan cerdas (Edwin, 2021).

Kurikulum Merdeka

Implementasi kurikulum oleh satuan pendidikan harus memperhatikan ketercapaian kompetensi peserta didik pada stuan pendidikan dalam kondisi khusus. Implementasi kurikulum oleh satuan pendidikan dapat menggunakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik dan harus memperhatikan ketercapaian kompetensi peserta didik di satuan pendidikan dalam rangka pemulihan pembelajaran. Maka satuan pendidikan diberikan opsi dalam melaksanakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran bagi peserta didik.

Kurikulum merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam dimana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki keleluasaan untuk membuat modul ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik. Berbagai studi nasional maupun internasional menunjukkan bahwa Indonesia telah mengalami krisis pembelajaran (learning crisis) yang cukup lama. Studi-studi tersebut menunjukkan bahwa banyak dari anak-anak Indonesia yang tidak mampu memahami bacaan sederhana atau menerapkan konsep matematika dasar. Temuan itu juga memperlihatkan kesenjangan pendidikan yang curam di antarwilayah dan kelompok sosial di Indonesia. Keadaan ini kemudian semakin parah akibat merebaknya pancemi Covid-19. Untuk mengatasi krisis dan berbagai tantangan tersebut, maka kita memerlukan perubahan yang sistemik, salah satunya melalui kurikulum. Namun kurikulum merdeka ini menjadi sebuah opsi, karena perubahan kerangka kurikulum tentu menuntut adaptasi oleh semua elemen sistem pendidikan. Oleh karena itu, kemendikbudristek memberikan opsi kurikulum sebagai salah satu upaya manajemen perubahan. Perubahan sistemik tersebut tentu tidak bisa terjadi dalam sekejap. Tahap demi tahap perubahan kurikulum harapannya dapat memberi waktu yang memadai bagi seluruh elemen kunci sehingga fondasi untuk transformasi pendidikan kita dapat tertanam kukuh.

Profiling Manusia Indonesia

Keragaman merupakan pengalaman manusia di dunia in iterutama di era global ini. Bagi orang-orang Indonesia, keragaman atau kebhinekaan merupakan salah satu struktur hakiki atau karakter keindonesiaannya yang sangat khas. Keragaman (kebhinekaan) itu merupakan pengalaman yang secara hakiki membentuk identitas keindonesiaan sejak Indonesia belum diakui sebagai Negara.

Bagi masyarakat Indonesia, keragaman merupakan nilai yang khas dan menjadi salah satu identitas bangsa Indonesia. Beragam dalam hal pengalaman hidup, latar belakang, etnik, perkembangan sosio-emosional, perkembangan sosial, status sosial, perkembangan kognitif, motivasi dan minat, gaya belajar, budaya, bahasa, ras, suku, kepercayaan, tradisi dan berbagai ungkapan simbolik. Dengan kata lain, profiling manusia Indonesia merupakan nilai kemanusiaan Indonesia yang menjadi identitas bangsa dan budaya Indonesia.

Pelajar Pancasila

Identitas manusia Indonesia sebagai manusia Pancasila, dimana Pancasila sebagai landasan filosofis memuat jiwa bangsa, cita-cita luhur bangsa rasa – perasanaan sebagai bangsa dan nilai – nilai hidup berbangsa. Hal ini menjadikan manusia Indonesia kaya akan nilai - nilai luhur yang hidup dalam kebiasaan, menjadi nafas dalam setiap langkah manusia Indonesia. Nilai-nilai luhur yang bersumber dari Pancasila inilah yang dijadikan akar dari pendidikan karakter sehingga ditanamkan kuat-kuat dalam pendidikan nasional, proses belajar untuk peserta didik. Identitas manusia Indonesia merupakan landasan dari pendidikan transformatif masyarakat Indonesia. Pendidikan transformatif terdiri menyatukan dan mentransfornasi masyarakat dengan nilai-nilai luhur dalam keberagaman di Indonesia sebagai tujuan pendidikan nasional.

Dalam paradigma ini, kekayaan hidup dan dialog yang terjadi di dalam masyarakat menjadi titik tolak perkembangan masyarakat itu sendiri. Kearifan lokal atau nilai – nilai religius lokal menjadi titik tolak pendorong pendidikan transformatif masyarakat. Paradigma transformatif masyarakat berdialog menjadi dasar untuk mengembangkan pendidikan transformatif yang menyatukan dan metransformasi masyarakat dalam konteks keragaman seperti Indonesia.

PEMBAHASAN

PROFILING X MPLB 2 SMK N 1 DUKUHTURI

Setiap peserta didik memiliki profil yang berbeda-beda. Hal tersebut tidak lain dengan profiling peserta didik di MPLB 2. Pemahaman karakteristik peserta didik dapat dilihat dari latar belakang etnik, cultural, status sosial, minat, gaya belajar, motivasi, kemampuan awal,  perkembangan kognitif, perkembangan sosio-emosional, maupun perkembangan sosial.  X MPLB 2 ini terdiri dari 36 peserta didik berjenis kelamin perempuan, dengan rata-rata rentang usia 16-17 tahun. Meskipun secara usia memiliki rentang usia tidak begitu jauh berbeda, namun memiliki profiling masing – masing sebagai berikut :

1.      Etnik dan Cultural

Terdapat satu peserta didik berasal dari suku yang berbeda yaitu Suku Minang bernama Salma Khairunnisa. Sedangkan peserta didik lainnya berasal dari suku yang sama yaitu Suku Jawa. Apabila dilihat dari segi culturalnya, seluruh peserta didik X MPLB 2 ini menganut kepercayaan agama yang sama yaitu agama islam.

2.      Status sosial

Dilihat dari status sosial latar belakang ekonominya, X MPLB 2 tergolong dalam status sosial ekonomi level tengah atau mampu, karena secara sarana dan prasarana untuk menunjang pembelajaran dapat terpenuhi dengan baik. Seperti handphone, laptop, sepeda roda dua bahkan sepeda motor untuk berangkat ke sekolah. Latar belakang pekerjaan orang tuanya ada yang berprofesi sebagai guru, wiraswasta, PNS, wirausaha, pekerja buruh serta tidak sedikit yang menjadi ibu rumah tangga.

3.      Motivasi dan Gaya Belajar

Meskipun secara status sosial telah memiliki kecukupan yang baik, namun peserta didik kelas X MPLB 2 ini cenderung pasif, lebih menyukai penugasan text book, dan tidak menyukai gaya belajar persentasi. Terlebih apabila persentasi secara individu seperti sebuah tantangan yang sangat berat menurut mereka.

4.      Kemampuan awal dan Perkembangan kognitif

Untuk memanfaatkan waktu luang pada saat pergantian jam pelajaran, peserta didik mempersiapkan diri dengan membuka materi terlebih dahulu sehingga memiliki kemampuan awal yang baik, meskipun ada sebagian peserta didik lainnya yang menunggu guru dengan bermain handphone atau berias diri. Secara perkembangan kognitif mereka memiliki tingkat pemahaman dalam menangkap materi secara baik, namun memiliki kepercayaan diri yang kurang dalam menyampaikan pendapatnya..

5.      Perkembangan sosio-emosional

Secara perkembangan emosional peserta didik kelas X MPLB mayoritas mudah jenuh, masih labil, sehingga pembawaan seorang guru dalam kelas ini sangat bergantung pada perkembangan emosional peserta didik. Untuk itu guru perlu menyiapkan perencanaan pembelajaran menyenangkan yang untuk menciptakan perkembangan emosional positif.

6.      Perkembangan bahasa

Secara perkembangan bahasa sebagian besar peserta diidk memiliki perkembangan bahasa yang baik dalam berkomunikasi keseharian dengan teman sebaya meggunakan bahasa daerah, sedangkan dalam pembelajaran di kelas menggunakan baha indonesia. Dilihat pada saat persentasi sebagian besar perkembangan bahasa XPLB kurang baik karena cendrung pasif saat diberikan sebuah pertanyaan secara lisan.

REFORMASI  KURIKULUM MERDEKA SMK N 1 DUKUHTURI

Untuk mengatasi ketertinggalan pembelajaran (learning loss) diperlukan kebijakan pemulihan pembelajaran dalam jangka waktu tertentu terkait dengan implementasi kurikulum oleh satuan pendidikan, maka satuan pendidikan diberikan opsi dalam melaksanakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran bagi peserta didik. Salah satu opsi kurikulum tersebut adalah Kurikulum Merdeka yang saat ini sedang di implementasikan oleh SMKN N 1 Dukuhturi kelas X. Reformasi ini terjadi untuk mengatasi ketertinggalan pembelajaran, dari kurikulum sebelumnya ke kurikulum merdeka.  Kurikulum menentukan materi yang diajarkan di kelas serta mempengaruhi kecepatan da nmetode mengajar yang digunakan guru untuk memenuhi kebutuhan peserta didiknya. Untuk itu kemendikbudristek mengembangkan kurikulum merdeka sebagai bagian penting dalam upaya memulihkan pembelajaran dari krisis yang sudah lama Indonesia alami. Kemenristekdikbud melakukan reformasi sistem evaluasi pendidikan, menata sistem rekrutmen dan pelatihan guru, menyelasraskan pendidikan vokasi dengan dunia kerja, mendampingi dinas-dinas pendidikan dan melakukan penguatan anggaran dan kelembagaan. SMK N 1 Dukuhturi ingin menjadikan sekolah sebagai tempat belajar yang aman, inklusif dan menyenangkan.

Salah satu semangat dalam Kurikulum Merdeka SMK N 1 Dukuhturi ialah penyelenggaraan pembelajaran yang inklusif. Artinya satuan pendidikan mampu menyelenggarakan iklim pembelajaran yang menerima dan menghargai perbedaan, baik perbedaan sosial, budaya, agama, dan suku bangsa. Dalam kurikulum, inklusi dapat tercermin melalui penerapan profil pelajar Pancasila, misalnya dari dimensi kebhinekaan global dan akhlak kepada sesama serta dari pembelajaran berbasis projek (project based learning).

SMK N 1 Dukuhturi menghimbau dalam penerapan Kurikulum Merdeka perlu dukungan dari orang tua. Dengan demikian orang tua bisa menjadi teman dan pendamping belajar bagi anak. Kurikulum Merdeka dapat terus diterapkan secara berkelanjutan melalui tiga hal. Pertana regulasi yang fundamental, kedua dari sisi asesmen, kegita dukungan publik. Bentuk struktur kurikulum merdeka terdiri dai kegiatan intrakurikuler projek penguatan profil pelajar Pancasila dan ekstrakurikuler. Tidak ada perubahan total jam pelajaran, hanya saja jam pelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan untuk 2 kegiatan pembelajaran : 1. Pembelajaran intrakulikuler dan 2. Projek penguatan profil pelajar Pancasila. Jadi, jika dihitung JP kegiatan belajar rutin di kelas (intrakurikuler) saja, memang seolah-olah JPnya berkurang dibandingkan dengan Kurikulum 2013. Namun, selisih jam pelajaran tersebut dialokasikan untuk projek penguatan profil Pelajar Pancasila. Guru SMK N 1 Dukuhturi dapat menambah muatan lokal tambahan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik dengan mengintegrasikan ke dalam mata pelajaran lain, dalam tema projek penguatan profil pelajar Pancasila, atau dengan mengembangkan mata pelajaran khusus muatan lokal yang berdiri sendiri sebagai bagian dari program intrakurikuler.

KESIMPULAN

Semula pendidikan Indonesia dikenal di pantai-pantai sepanjang jalur perdagangan, akhirnya bisa berkembang luas hingga ke pulau-pulau Indonesia bagian timur. Salah satu tujuan dari pendidikan di Indonesia, yaitu terbentuknya generasi yang cerdas dan berkarakter. Namun, hal tersebut belum diimbangi dengan sistem pendidikan yang tepat, sehingga saat ini masih banyak terjadi permasalahan seperti terjadinya perundungan dan kekerasan dalam dunia pendidikan. Metode pendidikan yang cocok dengan karakter dan budaya orang Indonesia adalah tidak memaksakan, orang indonesi atermasuk ke dalam bangsa timur, atau bangsa yang hidup berupa kehalusan rasa, hidup penuh dengan kasih sayang, cinta akan kedamaian, ketertiban, kejujuran, dan sopan dalam tutur kata. Strategi pendidikan paradigma baru berdasarkan pemikiran Ki Hajar Dewantara yaitu memberikan kesempatan peserta didik untuk berpendapat membangun pemahamannya sendiri, membuat kesepakatan kelas atas dasar harapan dari peserta didik kemudian disimpulkan dan disepakatai bersama antara guru dan peserta didik, guru bersikap demokratis, jangan menganggap peserta didik sebagai kertas kosong, menjunjung tinggi nilai kemanusiaan, membuat perencanaan pembelajaran yang up to date, menciptakan suasana belajar yang nyaman. Oleh karena itu, kemendikbudristek memberikan opsi kurikulum sebagai salah satu upaya manajemen perubahan yaitu melalui Kurikulum Merdeka.

Profiling manusia Indonesia merupakan nilai kemanusiaan Indonesia yang menjadi identitas bangsa dan budaya Indonesia. Profiling manusia Indoneisa X MPLB 2 dapat dilihat dari nilai – nilai luhur yang bersumber dari Pancasila yang memiliki semboyan Kebhinekatunggalikaan. Kebhinekatunggalikaan tersebut dilihat dari berbagai aspek etnik dan cultural, status sosial, perkembangan sosio-emosional, perkembangan sosial, motivasi dan gaya belajar, perkembangan kognitif dan kemampuan awal, dan perkembangan bahasa untuk mencapai tujuan pembelajaran nasional melalui Reformasi Kurikulum Merdeka. Salah satu semangat dalam Kurikulum Merdeka SMK N 1 Dukuhturi ialah penyelenggaraan pembelajaran yang inklusif. Dalam kurikulum, inklusi dapat tercermin melalui penerapan profil pelajar Pancasila, misalnya dari dimensi kebhinekaan global dan akhlak kepada sesama serta dari pembelajaran berbasis projek (project based learning). Kurikulum Merdeka dapat terus diterapkan secara berkelanjutan melalui tiga hal. Pertama regulasi yang fundamental, kedua dari sisi asesmen, ketiga dukungan publik. Guru SMK N 1 Dukuhturi dapat menambah muatan lokal tambahan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik X MPLB 2

DAFTAR PUSTAKA

Edwin Firmansyah, Zubaidah Nasuha, Suci Muzfirah. 2021. Konsep Pendidikan Ki Hajar Dewantara dan Relevansinya dengan Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah. Yogyakarta : Jurnal Ilmiah Pendidikan MI/SD Vol. 6 No. 2 2021

Subandi, S. (2017). Menderadikalisasi Faham Radikal Melalui Pendidikan Multikultural dan Karakter Lokal di Lampung. FIKRI: Jurnal Kajian Agama, 2(2), 457-484.

 

Tugas 2 pada LMS Manusia Indonesia bagi Saya 

Mata Pelajaran     : Filosofi Pendidikan Indonesia

Dosen Pengampu : Hastin Budisiwi, M. Pd

disusun Oleh         : Silvia Ginta Kirana

NPM                    : 1922730158

Jurusan                : Ekonomi PPG Prajabatan Gelombang 2

Tanda dan Simbol, Proses Pembelajaran 

tentang Penghargaan dan Penghayatan 

terhadap Kebhinekatunggalikaan SMK N 1 Dukuhturi

Manusia Indonesia terkenal dengan simbol kebhinekatunggalikaan dimana manusia Indonesia kaya akan keragaman ras, suku, budaya kepercayaan dan bahasa namun tetap satu jua. Pembelajaran tentang penghargaan dan penghayatan terhadap kebhinekatunggalikaan berdasar observasi saya di SMK N 1 Dukuhturi yaitu menjunjung tinggi nilai toleransi adanya perbedaan agama, salah satunya dalam kelas X MPLB 2 yang memiliki semangat jiwa persatuan, tidak membedakan agama minoritas, latar belakang keluarga, budaya dan sosial ekonomi keluarga. 

Selain itu berdasarkan hasil pengamatan yaitu adanya komponen pendukung antara unsuk biotik dengan unsur abiotik terhadap kebhinekatunggalikaan tersedianya pamflet no bullying, tidak melakukan perundungna, adanya peran guru dalam pembelajaran untuk membuat kesepakatan kelas serta adanya simbol burung garuda pada setiap ruangan sebagai wujud penghargaan dan penghayatan terhadap kebhinekatunggalikaan.

Gambar 1. Upacara Bendera SMK N 1 Dukuhturi

Implementasi nilai-nilai Pancasila SMK N 1 Dukuhturi 

Menguatkan Identitas Manusia Indonesia

Sila Pertama    :

Ketuhanan Yang Maha Esa

1. Berdo'a sebelum dan setelah pelajaran

2. Berdo'a ketika mendengar adzan, mengucapkan salam ketika masuk ruangan, menjalankan kewajiban umat beragama

3. Saling menghormati sesama umat beragama

4. Tidak mengganggu teman yang sedang beribadah

5. Bersikap toleransi atas perbedaan keyakinan.

Sila Kedua      :

Kemanusiaan Yang Adil dan Beradab

1. Mengakui persamaan derajat, hak dan kewajiban asasi setiap manusia 

2. Tidak semena-mena terhadap sesama

3. Solid, saling menolong

4. Dapat memerhatikan guru dengan baik selama pembelajaran berlangsung

5. Tidak membuat pertikaian

6. Mendengar dan menghargai pendapat saat berdiskusi dalam kelas.

Sila Ketiga      :

Persatuan Indonesia

1. Adanya jiwa nasionalisme yang tinggi menjunjung nilai luhur Pahlawan Bangsa Indonesia mengikuti kegiatan upacara dengan hikmat

2. Saling menyapa, menerapkan 5S

3. Memiliki kerja tim yang baik.

Sila Keempat    :

Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan perwakilan

1. Adanya musyawarah yang baik dalam pembuatan kesepakatan kelas

2. Menyampaikan pendapat di kelas dengan baik.

Sila Kelima     :

Keadilan Sosial Bagi Seluruh Rakyat Indonesia

1. Bekerja sama menciptakan suasana kelas yang nyaman

2. Bersikap adil terhadap sesama.

Prinsip Pengajaran dan Asesmen yang Efektif I di Sekolah Menengah - Mulai Dari Diri - Topik 3

 

Mulai dari diri Topik 3

Mata pelajaran          : PPA yang Efektif I di Sekolah Menengah

Dosen pengampu       : Dr. Dewi Apriani Fr, MM

Disusun Oleh             : Silvia Ginta Kirana

NPM                           : 1922730158

Jurusan                      : Ekonomi PPG Prajabatan Gel. 2

 

Berdasarkan pemahaman Anda sendiri:

1. Bagaimana strategi untuk mengidentifikasi kompetensi, kekuatan, dan kelemahan peserta didik?

Jawab :

Untuk mengidentifikasi kompetensi, kekuatan dan kelemahan peserta didik dapat dilakukan menggunakan kegiatan tes diagnosis kognitif untuk menguji kemampuan dan capaian belajar peserta didik berupa pengayaan/quiziz sehingga pembelajaran dapat dirancang sesuai dengan kompetensi dan kondisi peserta didik. Asesmen diagnostik dilatarbelakangi oleh beberapa hal yaitu perlunya teaching at the right lecel, kondisi kompetensi peserta didik yang bervariasi, the is No “One Sise fits All”. Selain tes diagnosis kognitif juga dapat dilakukan tes diagnosis non kognitif untuk mengukut aspek psikologi dan kondisi emosional anak seperti kesejahteraan emosi dan sosial emosi peserta didik, aktivitas selama belajar dari rumah, kondisi keluarga peserta didik.

2. Bagaimana strategi merencanakan pembelajaran dengan tingkat capaian dan karakteristik peserta didik?

Jawab :

Strategi merencanakan pembelajaran dengan tingkat capaian dan karakteristik peserta didik dilakukan dengan melihat pada hasil tes diagnosis yang telah dilakukan karena nantinya hasil dari tes diagnosis tersebut dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan pembelajaran yang efisiem, memperoleh informasi yang lengkap tentang kelebihan/kesulitas belajar peserta didik, karakteristik peserta didik. Selain itu dapat membantu guru dalam memperoleh pemahaman situasi terkini, sumber belajar yang diperlukan untuk proses pembelajaran, kemudian dapat diambil tindakan untuk mendapatkan hasil belajar yang meningkat menyesuaikan kebutuhan peserta didik.

3. Bagaimana semestinya melaksanakan pembelajaran dengan tingkat capaian dan karakteristik peserta didik?

Jawab :

Melaksanakan pembelajaran dengan tingkat capaian dan karakteristik peserta didik dapat dilakukan melalui tahapan :

1)      Perencanaan

2)      Pelaksanaan

3)      Diagnosis dan tindak lanjut

Tahapan ini dapat dikembangkan secara teknis menjadi :

a.       Menganalisis kompetensi dasar

b.      Mengdentifikasi kompetensi dasar sustansial

c.       Menganalisis keterkaitan materi capaian pembelajaran di kelas

d.      Menyusun soal

e.       Menganalisis jawaban peserta didik

f.       Menginterpretasikan hasil jawaban peserta didik

g.      Menentukan tindak lanjut atau rencana kegiatan.

4. Jelaskan seperti apa penyesuaian pembelajaran dengan tingkat capaian dan karakteristik peserta didik!

Jawab :

Penyesuaian pembelajaran dengan tingkat capaian dan karakteristik peserta didik dilakukan dengan pembelajaran berdiferensiasi. Misalnya pada awal pembelajaran telah dilakukan tes diagnostik. Kemudian dari hasil diagnostik tersebut pembelajaran dilakukan dengan memberikan treatment yang berbeda pada tiap tingkatan, yaitu tingkatan rendah, sedang tinggi. Peserta didik dilakukan pemetaan berdasarkan tingkatan tersebut. Peserta didik pada tingkatan rendah dilakukan pendekatan dan pemahaman lebih banyak dibandingkan dengan tingkat rendah dan atas. Kemudian pada peserta didik dengan tingkat sedang tidak sebanyak bantuan pada peserta didik tingkat rendah. Sementara peserta didik pada tingkatan tinggi hanya cukup diperiksa progresnya saja dan diberikan masukan/tambahan jika memang diperlukan.

 

FILOSOFI PENDIDIKAN INDONESIA - TOPIK 2 - AKSI NYATA

 

STRATEGI DALAM MEWUJUDKAN PEMIKIRAN KI HAJAR DEWANTARA PENDIDIKAN YANG BERPIHAK PADA MURID

 

TANTANGAN KONEKSI ANTAR MATERI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PARADIGMA BARU DENGAN DUNIA REALITAS YANG DIHADAPI

Setelah mempelajari pembelajaran diferensiasi tentunya kalian sudah tahu pembelajaran apa saja yang dapat kita koneksikan dengan mata pelajaran lainnya atau dengan dunia realitas yang kita hadapi. Untuk itu yuk kita simak lebih lanjut gambar di bawah ini.

Gambar 1. Mind Mapping Koneksi Antar Materi Pembelajaran Berdiferensiasi

Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang mengakomodir kebutuhan belajar peserta didik. Saya sebagai guru nantinya memfasilitasi peserta didik sesuai dengan kebutuhannya, karena setiap peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda sehingga dalam penerapannya tidak dapat diberi perlakuan yang sama.

1.      Literasi Lintas Mata Pelajaran

Dimana pada mata kuliah literasi lintas mata pelajaran mengajarkan bahwa keterampilan setiap individu perlu dilatih terlebih dalam membaca, menulis, berfikir kritis, menghitung, memahami dan memecahkan masalah untuk mendapatkan suatu pengetahuan baru misalnya keterampilan membaca scanning dan skimming sehingga mengetahui kebutuhan informasi, menemukan, mengevaluasi dan efektif memakai informasi tersebut untuk mengangkat isu atau masalah yg dihadapi khususnya dalam memahami informasi pada setiap mata pelajaran. Kemudian dalam memahami informasi pada setiap mata pelajaran dapat menggunakan teks multimoda untuk memudahkan peserta didik memahami materi pembelajaran yang akan disampaikan.  Messkipun pada pembelajaran guru telah menyediakan buku teks sebagai bahan pembelajaran, peserta didik tidak serta merta mengetahui cara memahami buku teks tersebut, untuk itu peran guru disini adalah melatih kemampuan peserta didik mengenai strategi membaca yang kita kenal konsep literasi lintas mata pelajaran.

2.      Pemahaman tentang Peserta Didik dan Pembelajarannya

Belajar mengajar merupakan proses yang penting dalam pendidikan untuk itu kita perlu mempelajari tentang motivasi belajar dan paradigma personel peserta didik karena setiap peserta didik memiliki kepribadian yang berbeda, motivasi belajar yang berbeda untuk itu berpengaruh pada proses pembelajarannya. Teori belajar ini dapat dilihat dari 3 sudut pandang yakni tepri behaviorisme, sosial kognitif dan konstruktivisme. Pada pembelajaran paradigma baru saat ini teori belajar yang diterapkan adalah teori konstruktivisme yaitu teori pembelajaran peserta didik yang terjadi karena ada suatu pengalaman-pengalaman yang terjadi dan memadukannya dengan pengalaman baru untuk menumbuhkan pengetahuan siswa menjadi lebih berkembang. Perbedaan usia pun memiliki upaya peningkatan motivasi yang berbeda untuk itu ada banyak hal yang perlu diperhatikan dalam memahami peserta didik.

3.      Filosofi Pendidikan

Apabila dikaitkan dengan materi pembelajaran diferensiasi kita dapat merefleksi diri alasan kuat menjadi seorang guru, mengetahui bagaimana perbedaan peserta didik pada saat saya duduk dibangku sekolah dengan peserta didik saat ini. Peserta didik sebelumnya cenderung seperti bayi yang menunggu disuap nasi agar bisa kenyang sedangkan peserta didik saat ini dapat mencari makan sendiri dari berbagai cara. Maksudnya adalah setelah mempelajari filosofi pendidikan ini kita dapat mengetahui perbedaan peserta didik dahulu cenderung pasif, seorang guru yang cendernung aktif untuk melatih bagaimana cara membaca, menulis, apa pengertian dari suatu materi yang akan disampaikan sehingga peserta didik masih bergantung pada guru akan memberikan asupan materi apa saat hari ini. Sedangkan peserta didik saat ini cenderung lebih aktif untuk mengetahui dan mencari hal hal baru. Sebagian besar mereka telah memiliki pandangan sendiri, namun masih dibutuhkannya peran guru sebagai penguat materi dan memberikan pemahaman lebih kepada peserta didik untuk dapat menuntun proses pembelajaran sesuai kebutuhan tiap peserta didik.

Untuk lebih jelasnya teman-teman bisa unduh Mind Mapping Koneksi Antar Materi Pembelajaran Berdiferensiasi pada link berikut ini : 

https://drive.google.com/file/d/1Dc9IP-ShoXmCWvlmRrgm7JbAX5Hob3Br/view?usp=share_link

Jadi gimana pendapat teman-teman setuju tidak setelah kita mempelajari pembelajaran diferensiasi, terdapat keterkaitan dengan mata pelajaran lainnya dan dengna dunia realitas yang sering kita hadapi. Jangan lupa tinggalkan komentar ya teman-teman..

terima kasiih..

TRANSFORMASI PERJALANAN PENDIDIKAN NASIONAL

Hai teman - teman pada kesempatan kali ini kita akan berdiskusi bagaimana 

Relevansi Perjalanan Pendidikan di Indonesia dari Perspektif Ki Hajar Dewantara 

yang masih menjadi "Belenggu" belum "Memerdekakan Pendidikan Bangsa" dan Bagaimana?

Gambar 1. Potret Pendidikan Indonesia Sebelum Merdeka

Pada awalnya pendidikan di Indonesia ini ada pada masa pemerintah Belanda. Dimana tujuan awalnya hanya untuk kepentingan material pemerintah Belanda dan pada pelaksanaannya dilaksanakan oleh pendeta kristen kemudian ada instruksi yang menegaskan bahwa kepada pihak rakyat hendaknya diberikan pengajaran membaca, menulis dan menghitung. Pada kenyataannya hanya diberikan seperlunya saja dan hanya untuk mendidik orang orang yang membantu dalam perusahan dagangnya. Jadi semata mata pendidkan saat ini hanya untuk memperbesar perdagangan perdagangan belanda.

Zaman Napoleon Bonaparte pun jatuh kekuasaannya dan pemerintah Nederland dibentuk kembali pada tahun 1816, diberlakukan peraturan peraturan dimana kita menyebutnya undang-undang dasar yang disingkat RR tahun 1818 disebutkan pemeliharaan pengajaran akan tetapi ternyata tidak pernah dilakukan. Kemudian R.R tahun 1854 Pasal 128 yang berisikan tentang gubernur jenderaldiperbolehkan mendirikan sekolah namun ternyata pada pasal tersebut tidak dijelaskan secara tegas mengenai keharusan dan kebutuhan, dan pada saat itu pula ada beberapa bupati yang mendirikan sekolah kabupaten namun hanya diperuntukkan untuk pendidikan calon pegawa negeri saja.

Kemudian dibuat peraturan Reglement Voor Het Indlans Onderwijs yaitu sekolah guru di Solo yang kemudian pindah ke Magelang dan berpindah lagi ke Bandung pada tahun 1866.  Setelah berdirinya sekolah guru secara berangsur-angsur didirikan sekolah bumiputera, dimana sekolah ini hanya terdiri dari 3 kelas. Pada sekolah bumiputera telah menerapkan 2 kurikulum yaitu mata pelajaran wajib dan mata pelajaran tambahan. Mata pelajaran wajib terdiri dari pembelajaran membaca, menulis, bahasa (daerah ataupun melayu) dan berhitung. Sedangkan mata pelajran tambahan terdiri dari pelajaran Geometri, Geografi, Pecahan dan System Desimal. Raja Belanda bersedia menyediakan anggaran pendidikan untuk bumiputera bertujuan untuk mendidik calon pejabat serat. Setelah itu timbul cita-cita baru yang menginginkan perubahan radikal dengan mendirikan organisasi Budi Utomo pada tahun 1920 dan mendirikan sekolah Taman Siswa pada tahun 1922. Melalui Sekolah Taman Siswa Ki Hajar Dewantara memberikan pendidikan yang merata, tidak hanya akademis namun juga menanamkan nilai moral ketimuran melalui organisasi modern.

Sehingga dapat disimpulkan pendidikan konsep Kurikulum merdeka sudah ada sejak zaman kolonial sesuai konsep Ki Hajar Dewantara. Pendidikan zaman kolonial menjadi langkah awal menuju kesadaran nasional, pada saat itu yang bisa mengenyam pendidikan hanya orang-orang tertentu yang akan dijadikan calon pegawai dan pembantu dimana pembelajarannya rakyat hanya diajari membaca, menulis dan menghitung seperlunya dan hanya mendidik orang yang membantu dalam mendukung usaha dagang mereka. Semua rakyat Indonesia berhak dan telah mendapatkan pendidikan meskipun kualitas pendidikan belum merata, namun sekolah profesi sudah banyak di Indonesia, dan pendidikan yang didapatkan oleh rakyat Indonesia menjadi bekal untuk meraih cita-cita sesuai minat dan bakatnya. Pendidikan saat ini tidka hanya menilai intelektual saja namun membentuk Karakter Pancasila dan Berkebudayaan Indonesia. Untuk itu terdapat keinginan bangkit dari keterbatasan dalam pendidikan, keinginan adanya merdeka belajar. Hingga saat ini, pembelajaran paradigma baru masih relevan dengan pemikiran Ki Hajar Dewantara untuk meraih impian MERDEKA.

Praktik Pendidikan saat ini yang ‘membelenggu’ kemerdekaan peserta didik dalam belajar dengan melihat Perjalanan Pendidikan Nasional sebelum kemerdekaan dan sesudah kemerdekan yaitu :

Sebelum Kemerdekaan

Setelah Kemerdekaan

a.   Pendidikan hanya diberikan kepada kaum bangsawan b. Rakyat hanya diberikan pendidikan menulis, membaca dan menghitung seadanya c. Kaum bangsawan yang mendapatkan pendidikan nantinya akan mengajarkan ilmunya kembali kepada rakyat Hindia Belanda d.    Pemerintah Hindia Belanda menyediakan sekolah profesi untuk memenuhi kebutuhan pada saat itu yang hanya memerlukan guru dan dokter e. Pelaksanaan pendidikan berdasarkan kebutuhan pemerintah bukan kebutuhan masyarakatnya f. Pendidikan pada jaman Belanda beriorientasi dan hanya mementingkan pengajaran intelektual g. Pendidikan pada jaman Belanda tidak memperhatikan tentang kebudayaan

a.  Semua rakyat Indonesia berhak dan telah mendapatkan pendidikan namun kualitas pendidikan belum merata antara perkotaan dan pedalaman baik dari pendidik maupun fasilitas sarana dan prasarana b.     Sekolah profesi sudah banyak di Indonesia, bisa diraih secara bebas oleh rakyat Indonesia c.   Pendidikan yang didapatkan oleh rakyat Indonesia menjadi bekal untuk menggapai cita - cita atau karir d. Pemetaan jurusan di sekolah menengah seperti IPA, IPS dan Bahasa untuk memetakan minat dan bakat peserta didik e. Pendidikan saat ini tak hanya menilai intelektual saja, membentuk karakter Pancasila dan berkebudayaan Indonesia f.  Terpusat pada Pendidik (Theacher Learning Center ) g.         Fokus pada standar kompetensi minimum

Refleksi Diri

Pemahaman sebelum mempelajari Perjalanan Pendidikan Nasional

Pemahaman setelah mempelajari Perjalanan Pendidikan Nasional

1.      Mengetahui/beranggapan bahwa anak itu seperti kertas kosong, guru, orang tua, atau lingkungan yang akan mengisi dan mewarnai anak tersebut. 2.      Memiliki asumsi bahwa semua anak sama, sehingga saya menuntut siswa harus dapat menguasai materi pelajaran yang saya sampaikan dan tidak memperhatikan kelebihan dan kekurangan anak. 3.      Melakukan proses pembelajaran belum sepenuhnya berpusat pada siswa, masih dominan teacher centered. 4.      Melakukan proses belajar dengan hanya 1 model atau metode belajar, tidak ada variasi model lain yang digunakan. Selama ini monoton dengan metode ceramah atau tanya jawab saja, sehingga anak-anak lebih cepat bosan dan tidak semangat belajar. 5.      Meminta siswa harus mengikuti semua instruksi pembelajaran dari guru, tanpa adanya ruang tanya jawab ataupun masukan dari siswa. Jika melanggar langsung diberikan hukuman.

1.      Merubah pemahaman bahwa anak seperti kertas buram, tinggal kita sebagai pendidik yang menebalkan garis-garis yang baik dari kertas itu agar muncul dan terbentuk karakter yang baik, sebab anak sesungguhnya sudah lahir membawa bakatnya masing-masing. Kita berperan untuk menggali potensi yang ada pada diri siswa. 2.      Merubah asumsi, bahwa tiap anak berbeda, unik, dan memiliki potensi, bakat, dan tingkat kecerdasan masing-masing. Sehingga saya tidak lagi menuntut anak harus untuk dapat menguasai materi, tetapi lebih memaklumi apabila ada anak yang belum atau kurang dalam memahami materi. Karena itu, dapat dilakukan dengan bimbingan atau tutor sebaya oleh temannya. 3.      Merancang proses pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas siswa, berorientasi pada siswa dan tidak lagi sepenuhnya atau dominan peran guru dalam mengajar. 4.      Merencanakan model ataupun metode pembelajaran yang bervariasi, tidak monoton dengan  ceramah saja. 5.      Membuka ruang bagi anak-anak untuk menyampaikan pertanyaan, usulan, ataupun masukan mengenai kegiatan belajar yang akan dilakukan ataupun dalam membuat kesepakatan kelas. Mengakomodasi masukan yang sesuai, lalu diterapkan untuk menciptakan kegiatan belajar yang lebih bermakna.

Lalu Bagaimana?

Salah satu upaya menjawab belenggu pendidikan Indonesia yaitu menyiapkan intelektualitas dan kompetensi diri serta menerapkan Kurikulum MERDEKA pada proses pembelajaran :

1.      Memperhatikan Tema dan Tujuan Pembelajaran

Memperhatikan tujuan pembelajaran, Domain CP, dan Indikator Capaian Pembelajaran.

2.      Sarana dan Prasarana yang saya gunakan :

a. Komputer/laptop/smartphone, 

b. Jaringan internet, 

c. LCD/Proyektor, 

d. Papan tulis, dan spidol.

3.      Penerapan Nilai Pancasila

Melaksanakan kegiatan pembiasaan sebelum dan sesudah berdoa dipimpin oleh peserta didik secara bergantian, membaca surat pendek, menerapkan tes diagnosis non kognitif melalui pendekatan

4.      Pengayaan untuk peserta didik

Melalui tes diagnosis kognitif untuk mengetahui kesiapan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Mengadakan pre test atau quiziz sebelum pembelajaran dimulai dengan mereview materi pertemuan sebelumnya.

5.      Menyiapkan Materi Ajar

Menggunakan referensi buku, e-book, youtube, jurnal, artikel, berita update dan terpecaya

6.      Alat yang diperlukan :

a.       Lembar kerja peserta didik atau lembar pengamatan

b.      Menyediakan kertas HVS/buku catatan

7.      Metode yang digunakan :

Discovery Learning dan Problem Based Learning melalui pendekatan ceramah, diskusi dan presentasi Melakukan proses pembelajaran student center learning yang berorientasi pada aktivitas dan berorientasi pada kebutuhan peserta didik. Mulai saat ini, saya akan lebih banyak berperan sebagai fasilitator, motivator yang menuntun peserta didik dalam kegiatan belajar agar pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Peserta didik menjadi lebih leluasa dan merdeka dalam melakukan pembelajarannya. Menciptakan pembelajaran yang tidak menegangkan, menjadi partner peserta didik.

      8. Melakukan Asesmen

Asesmen Individu dan Asesmen Kelompok melalui jenis asesmen tertulis maupun performa (presentasi).

     9. Langkah yang harus dipersiapkan sebelum mengajar :

Membaca materi yang akan disampaikan, membuat presentasi materi dalam bentuk power point dilengkapi dengan video atau gambar, menyiapkan lembar kerja peserta didik dan mencetaknya untuk dibagikan kepada peserta didik, menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran, dilakukan pemetaan dan diskusi belajar sehingga harapannya saya dapat menjelaskan materi sesuai kesiapan dan kebutuah peserta didik. Pada pertengahan pembelajaran diadakan game melalui metode pembelajaran snowball throwing, ice breaking atau kahoot agar peserta didik tidak merasa jenuh dan kembali fokus pada pembelajaran. Setelah diskusi memberikan kesempatan peserta didik untuk menyampaikan materi hasil diskusi di depan kelas dan berlatih menanggapi kelompok lain.

   10. Refleksi diri

Pada akhir pembelajaran guru sebagai fasilitator menyamakan persepsi dan mengambil kesimpulan bersama. Sebelum pembelajaran di tutup, diadakan post test dan refleksi diri. Tujuannya untuk mengetahui seberapa besar pemahaman peserta didik pada pertemuan saat itu dan pembelajaran seperti apa yang diharapkan peserta didik pada pertemuan berikutnya.

     11. Do’a

Bersama-sama membaca do’a setelah pelajaran selesai dan diberikan motivasi semangat belajar. Berterima kasih, memohon maaf kemudian menutup pembelajaran dengan salam.

Yuk sharing, jangan lupa tinggalkan saran pada kolom komentar :)

Sekian, terima kasih..